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对教诲法令控制的程度与老师专业发展的梯度 —

更新时间: 2019-01-21

——对教师专业发展的哲学思考

教育思维就是人们对教育气象及实在质和规律的主观反应。其中,对教育实质及其规律的正确反映,更能增进教育事业的发展跟教师个体的专业成长。从意识论的本质来看,教师专业梯度发展是通过外因和内因的彼此作用进步教师对教育法则的意识水平和教师教育教养的实际技能;这是一条贯穿于教师个人专业梯度发展的线索。根据这条线索,笔者把教师个体专业的发展划分为下面十个梯度。

“从时间的角度看,个别地,一个教师的发展,基本上都是从合格教师到教坛新秀、再到骨干老师、再到名教师、再到特级教师、再到教育专家、最后到教育家的发展进程;从空间的角度看,一般地,一个教师的发展包括从学校级到县区级、地市级、省区级、国家级乃至世界级的各种声誉名称的过程。无论是时光方面,还是空间方面,如果先生不自己的教育思想这个‘核心’,那只能叫梯级发展,而不能叫梯度发展。换句话说,那些领有各级政府的名誉的教师,假如不自己独破的教导思想,最多也仍是一个‘教书匠’。因此,教师基于教育教养实际在时间或空间或二者交汇点上有本人教育思维晋升的发展,称之为教师专业梯度发展即:梯级发展+教育思惟提升=梯度发展。”[1]

对教育规律控制的层度与教师专业发展的梯度

关键词:教育规律;掌握程度;教师专业;发展梯度;国际影响力

摘要:随着我国经济跟政治等国际地位的提高,迫切需要我国教诲在国际上发出自己的声音,这就须要我国先生自身专业发展要有足够的高度。对教育法令把握的程度决定了教师专业发展的梯度,这是一条老师专业发展的规律。以此为依据,教师专业的发展可能分为十个梯度,以期能促进我国教师个体和教师群体的专业发展,并扩大我国教育的国际影响力。